阶梯式学习法课程背景

每个人生下来都是学习者，但学习的需要并不相同，有认知需要、发展需要、报答需要和竞争需要之别。最好的学习需要是认知需要，即学习的目的就是为了获得知识与能力，这是一个人最重要的也是最稳定的内在学习动力。换句话说，一个人只有认知需要强烈，才可能热爱学习。但是，绝大多数孩子缺乏热爱学习的宝贵元素—认知需要。这是一个十分可怕的巨大事实。爱学是会学的动力，会学是爱学的基础。一个学习的过程，就是不断觉悟、创新的过程。当然，沉重的学习负担导致了一些孩子不爱学习。造成这种现象一方面是教师和父母的压力，另一方面是孩子们没有掌握科学的学习方法。1979年阶梯式学习法首创，经过理论研究与教学实践探索三十余年，引发了一场真正意义上的学习革命。科学的理论依据，四个学习环节的分述，五个阶梯水平的划分，各阶梯详细的要求说明和指导，形成一套学习操作系统——阶梯式学习法，科学系统地指导学生一步一步养成良好学习习惯的方法。这是一切教与学探索的最根本的内容。

程教授写的《生命发展阶梯》中，有详细的介绍阶梯式学习法，但是名字却不是阶梯式学习法，其用意是深远的。任何学习的指导都不是单纯的技能型，而无不渗透了对生命与人格的理解。程老师的学习指导中，包括了两个最重要的思想：一是培养良好的学习习惯；二是培养健康的人格，确立科学的成功观。教育的核心不是传授知识，而是培养人的健康人格。培养健康人格最重要的也是最有效的途径，就是从小培养孩子的良好习惯。所以，2001年初，由中国青少年研究中心纳入“成功计划”正式立项进行课题研究。2002年合并到中国青少年研究中心国家“十五”规划课题《少年儿童行为习惯与人格关系研究》作为主要内容进行学习习惯培养研究。这项课题从做人、做事、学习三个方面，来研究习惯与人格的关系。阶梯式学习法便是科研成果之一。

围绕该课题，教育界先后进行了三次全国大型阶梯教育研讨会，并四次纳入国家级重点研究课题。2013年被《华人世界》杂志采访，并被韩国、日本等多个国家采用、推广。

2008年，经过清华大学，北京大学两所著名大学教授组成的16名“题目审核小组”进行适应性验算，阶梯式教学法在北京市黄冈中学，北师大附中，北京市第一小学，北京市黄村三中，北京市怀柔三中，北京东城区什锦花园小学，云南省昆明市西山区第一中学等上千家学校进行推广和研究，取得了突破性成果。2014年10月，北京教育部主办的初级中学校长高级研修班在华东师大举办，将“阶梯式学习法”课题在来自全国29个省市的45位校长中进行了交流，引起校长们的密切关注和强烈反响，许多学校都希望尝试“阶梯式学习法”的实践。

   客观世界的一切都是有序的，我们的青少年的进步、成长、超越、创新、发展也应该是有序的，应该是阶梯式的，也就是应该是既有渐进又有飞跃的阶梯式的。人要成功，请热情地沿着阶梯前进。